深圳心理服务连接高校专业教育，香港高校硕士生走进一线实践
从课堂到真实服务场景，心理专业教育需要怎样的实践环节
心理学及心理治疗相关专业教育不仅需要课堂理论，也需要在规范督导下理解真实服务环境中的关系、伦理、风险和专业边界。
2026年以来，深圳市福田区从心开始心理咨询服务中心持续接收香港高校相关专业学生开展专业实习。2026年1月至6月，4名香港浸会大学心理学专业研究生在机构完成为期六个月的专业实习；2026年7月至2027年8月，香港大学表达艺术治疗硕士课程学生继续进入机构开展专业实习。
两类专业背景不同的学生先后进入青少年家庭支持、社区心理健康、未成年人团体成长等真实服务场景，形成了从课堂学习到社会心理服务实践的一条连接路径。
2025年福田区妇联婚姻家庭调解专项培训现场，从心开始心理机构总督导李慧心围绕“调解对象心理画像”等内容开展专题授课。
真实服务环境，让专业边界变得具体
在专业实习中，学生接触的不只是一次活动或一场会谈。
香港浸会大学心理学专业研究生在专业人员督导下参与青少年家庭跟进、团体心理活动、社区心理健康服务、热线辅助、项目例会与案例讨论。学生从观察、资料整理和辅助工作开始，逐步理解一个心理服务项目如何组织、记录、复盘，以及不同服务对象可能呈现的差异。
对于香港大学表达艺术治疗硕士课程学生，真实实践则进一步涉及身体、声音、绘画、手工等非语言表达媒介在儿童青少年团体场景中的运用。
2026年9月13日，相关实习生参与福田区未成年人保护中心“星光小屋”团体心理成长活动。活动在福田区妇女联合会指导下，由深圳市福田区从心开始心理咨询服务中心承办。学生在机构专业人员指导下参与活动带领和实践学习。
课程督导与机构实践支持，各有边界
在此次香港大学专业实习安排中，香港大学硕士课程团队负责课程层面的定期实习督导，并根据学生的实践情况给予专业建议；从心开始心理则提供真实心理服务场景、机构管理和机构实践层面的专业支持。
从心开始心理机构总督导、核心专业负责人李慧心承担机构实践层面的督导与专业指导。她自2006年起持续从事心理健康服务，长期参与深圳青少年心理咨询、亲子家庭支持及学校社区心理服务。
李慧心表示，机构实践指导并不替代高校课程督导。其重点是帮助学生理解真实工作中如何建立合适的关系、保护隐私、识别风险、守住专业边界，以及什么时候需要寻求其他专业力量支持。
实践不是“尽快独立”，而是学习如何成为专业工作者
心理服务现场往往没有统一答案。
在儿童青少年团体活动中，有的孩子主动表达，有的更习惯观察；有人很快进入团体，也有人需要更长时间。表达艺术中的作品、动作和声音可以作为沟通媒介，但不能被简单等同于某种心理诊断。
从心开始心理在实践培养中强调“先观察、再参与，先理解边界、再承担任务”。实习生通过活动准备、现场观察、服务记录、项目例会、案例讨论与复盘，逐步理解专业工作的完整过程。
这种安排的目的并不是让学生快速成为独立服务者，而是让课堂中关于伦理、风险和专业边界的知识，在真实社会心理服务场景中变得可理解、可讨论。
一线心理服务，也在成为专业人才培养的实践资源
近年来，青少年心理健康、家庭支持和社区心理服务对跨场景专业能力提出了更高要求。心理专业人才不仅需要掌握理论和技术，也需要理解家庭、学校、社区和医疗资源之间的边界与协作。
从心开始心理长期扎根深圳福田，并面向深圳不同区域的青少年和家庭开展心理服务。随着高校学生实习进入机构，既有服务场景也开始承担实践学习功能。
对于机构而言，学生的加入同样促使团队持续梳理服务流程、带教机制、伦理规范和风险管理。真实服务与人才培养之间，由此形成“实践—督导—复盘—反思”的循环。
如何让专业教育与真实社会需求之间建立更稳定的连接，仍需要高校、实践机构和专业人员持续探索。
温馨提示
本文用于心理健康及专业实践信息介绍，不构成精神科医学诊断或治疗建议。涉及未成年人服务时，应重视监护人知情同意、隐私保护、专业伦理与服务边界。本文所述香港大学、香港浸会大学相关内容仅指学生专业实习与实践经历，不代表相关高校对机构的商业推荐、认证或“官方实习基地”认定。
