为进一步聚焦语文课堂真问题、破解教学重难点、落实高效课堂建设，全面提升教师教学能力与学生语文核心素养，江西省上饶市玉山县东城小学语文组开展“靶向痛点 聚力破局”主题系列教研活动。本次活动采用“一课例展示+全员评课研讨+一微讲座赋能”的精准闭环模式，逐课突破阅读、习作、文言文三大教学难点，真正实现研有所思、研有所获、研有所用。
占苗苗老师的《伊索寓言》阅读交流分享课，以闯关任务链为主线层层推进：看图猜故事、听台词猜故事、书签悟理猜故事，低门槛激活全体学生阅读积累；角色大追踪、思维导图梳理人物，引导学生从“读情节”走向“读人物、读品质”；寓言小剧场沉浸式演绎，让学生在表演中内化故事道理；最后结合“寓言生活馆”链接学生真实生活，让寓言成为照亮成长的镜子。整堂课趣味十足、层次清晰、学生主体性极强，有效解决了阅读分享课“热闹无深度、参与无收获”的痛点。
俞淑慧老师的《他____了》习作讲评课，呈现了一堂扎实高效的习作讲评课。课堂坚持以生为本、以问题为导向：先亮点赏识，从题目选材、行文条理、细节描写多角度表扬优秀习作，树立学生写作自信；再聚焦共性问题，通过片段对比、优劣对照、小组互评，帮助学生直观看清问题；最后当堂指导、当堂修改、当堂展示，真正实现“发现问题—习得方法—即时提升”的习作闭环。整堂课精准、细致、落地，有效破解了习作讲评“只评不改、只讲不练、空泛无力”的难题。
钱小燕老师的《学弈》文言文教学课，构建了以读贯串、以法赋能、以悟提升的高效文言课堂。课堂层层推进：初读正音、再读断句、细读悟韵、精读明理；依托注释、联系上下文理解字词；聚焦关键句体会主旨；品读对比写法，习得表达方法。整堂课跳出“逐字翻译、枯燥串讲”的传统模式，让学生在读中悟、在悟中学、在学中得。
针对《伊索寓言》一课，大家一致认为，本节课设计巧妙，以闯关游戏串联全程，任务设置梯度分明，契合小学生的认知特点，充分调动了每一位学生的参与热情。课堂跳出了传统阅读分享课单一说教的模式，将趣味活动、文本理解、品德熏陶融为一体，做到趣味性、知识性与育人性兼备。老师们也建议，可适当增加学生个性化观点表达环节，进一步挖掘学生思维深度。
针对《他 了》习作讲评课，老师们评价本课目标聚焦、切入点务实，紧密结合学生习作现状展开教学。课堂流程科学合理，先肯定优点提振学生信心，再针对共性问题逐一突破，讲解通俗易懂，范例对比直观形象。授课教师把课堂主动权交给学生，留出充足时间让学生自主修改、互相点评，将“学方法、改习作”落到实处，打破了习作讲评课流于形式的困境，具有很强的借鉴意义。
针对《学弈》一课，全体教师进行综合点评，大家表示，本节课将朗读训练贯穿教学全程，从字音、停顿到文言韵味，指导细致扎实，有效培养了学生的文言语感。教学中潜移默化渗透文言文学习方法，引导学生借助注释理解文意，做到“授人以渔”。教师紧扣文本剖析写作手法与蕴含的道理，教学环节环环相扣、重难点突出，摆脱了文言文逐字直译的枯燥模式，课堂高效且富有底蕴。
张丽清老师《整本书阅读的“微行动”》专题微讲座：系统分享整本书阅读“三阶十一微行动”实操策略。讲座明确：整本书阅读必须告别泛读、乱读，建立前置铺垫—读中推进—读后输出完整体系。通过封面解读、目录浏览、情节复述、人物追踪、生活链接、成果展示等可落地微行动，为学生搭建稳定阅读支架，让整本书阅读有路径、有方法、有深度、有成果，为全校整本书阅读教学提供了可复制的常态化范式。
颜三君老师《激活课堂精准提质》赋能微讲座：结合习作课堂及日常教学普遍问题，提出四大课堂破局策略：精准靶向，一课一得；放手课堂，凸显主体；以评促改，训练落地；分层施教，因材施教。讲座强调，语文课堂尤其是习作课堂，必须摒弃满堂讲、空泛评，坚持问题精准、指导精准、训练精准、评价精准，让每一次课堂训练真正有效、每一次讲评真正赋能学生。
刘慧老师《文言文“读·解·品·拓”四阶教学范式》主题讲座：结合文言文教学难点，明确文言文教学不能只停留在字词翻译，要以朗读为根基、以理解为重点、以品味为提升、以拓展为延伸，层层递进培养学生言语感、审美能力与文化素养，为高段文言文教学提供标准范式。
一堂堂精彩课例，一次次思维碰撞，一场场匠心讲座。本次教研活动立足课堂实际，精准破解教学痛点，让每一位参与者都学有所获、思有所悟。接下来，语文组全体教师将把本次教研所学转化为教学实践，以研促教、以教促长，在研讨中沉淀，在实践中成长，持续深耕语文课堂，让每一节语文课都成为学生核心素养生长的沃土。
